Impact et analyse critique du CECR dans les dispositifs d'enseignement et d'insertion des populations migrantes en France

Thèmes abordés

MEEF Métiers de l'Enseignement de l'Éducation et de la Formation, CECR Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, FLE Français Langue Etrangère, langue, migrants, niveau de langue, apprentissage de la langue, insertion, sociologie, intégration, société française

Résumé du document

L'Université de Cambridge (Royaume-Uni) définit le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR ou CECRL) comme une « norme internationale permettant de décrire la compétence linguistique » (Université de Cambridge, 2023). Cet outil, créé en 1991 et mis en place en 2001, permet de décrire, pour l'ensemble des apprenants dans le monde, fidèlement les compétences en matière de langue. Il regroupe 36 langues pour 45 pays lorsqu'il fut mis en vigueur en 2001. De ce fait, l'ensemble des examens de langue et des cours de langue permettent d'identifier le niveau de langue selon les caractéristiques définies par le CECR. Ainsi, le CECR est un « indicateur » visant à identifier le niveau de langue des apprenants. Il a été mis en place dans le but de rationaliser et simplifier une complexité, celle de pouvoir être en mesure de définir le niveau de langue d'apprenants alors que, par définition, chaque apprenant dispose d'un niveau de langue différent (Gaillat & al., 2021). [...]
Toutefois, le CECR ne sert pas uniquement à définir un niveau de langue. En effet, le CECR a également une dimension sociale dans la mesure où l'identification des niveaux permet d'accompagner au mieux les apprenants à travers des dispositifs d'enseignement et d'insertion adaptés selon les niveaux de langue identifiés. En outre, cela s'applique précisément à certaines populations ayant des difficultés de langue identifiées précisément par cet outil. On peut à ce titre évoquer les populations migrantes en France dans ce contexte de dispositif à la fois d'enseignement et d'insertion.

Extraits

[...] Dès lors, afin de présenter clairement et facilement ces programmes, nous avons pris l'initiative de les regrouper selon les enjeux évoqués et les divers objectifs menés par les acteurs qui sont en charge de la mise en ?uvre de ce type de programme. On y retrouve notamment les cours de FLE, les dispositifs d'accompagnement sociaux et professionnels, etc. 2.1.1. Les formations adaptées aux personnes migrantes adultes et enfants et l'utilisation du CECR pour analyser les besoins de cette population Le CECR s'inscrit dans le cadre de la mise en place de formation pour permettre aux personnes migrantes de pouvoir apprendre ou maitriser la langue française. [...]

[...] A ce titre, la langue représente un enjeu majeur comme nous avons pu le constater à travers l'exigence d'un minimum de compétences mise en place avec le test d'intégration. Dans ce contexte, le CECR - et éventuellement le passeport de langues - doit permettre d'arriver à l'objectif fixé. Toutefois, nous avons pu remarquer qu'il n'existe pas aujourd'hui d'outil évaluant l'apport du CECR dans l'intégration des personnes migrantes. Par exemple, l'outil Zaragoza utilisé par Eurostat permet d'utiliser des indicateurs communs qui sont axés vers l'intégration des personnes migrantes : ces indicateurs prennent en compte l'emploi, l'éducation ou encore la citoyenneté. [...]

[...] De ce fait, utiliser le CECR peut permettre de préciser ces difficultés et accompagner les apprenants issus de cette population spécifique. Toutefois, la notion de « migrant » peut être floue en France tend elle rend compte de plusieurs - et divergentes - réalités. En effet, c'est une notion qui ne correspond à aucun cadre juridique en France ou à l'international. Toutefois, l'association française La Cimade, spécialisée dans l'accompagnement des personnes migrantes en France (Petitjean & Mourenas, 2009)9, identifie plusieurs types de personne qui peuvent entrer dans la situation de « migrants » : - Les personnes en situation de « migration internationale ». [...]

[...] En outre, le CECR évalue les fonctions de communication. Ainsi, certaines situations seront évaluées par le CECR pour savoir si un apprenant est capable de transmettre facilement une information, négocier ou parler à des interlocuteurs qu'il ne connaît pas. En outre, le CECR offre un deuxième enjeu pertinent pour rationaliser l'évaluer d'une langue : il propose des niveaux de compétences qui sont communs pour l'ensemble des acteurs utilisant ce dispositif. Les niveaux de compétences sont en effet évalués en trois grandes catégories générales : les utilisateurs élémentaires relèvent du niveau les utilisateurs du niveau indépendant relèvent du niveau B et enfin les utilisateurs expérimentés relèvent du niveau C. [...]

[...] Toutefois, des besoins plus subjectifs peuvent apparaitre pour chaque apprenant, et une formation adaptée pourrait prendre en compte un volet d'apprentissage autonome. Ainsi, afin de répondre à ces enjeux, et pour justement identifier les besoins « subjectifs » dans le cadre de l'apprentissage d'une langue, le Conseil de l'Europe a mis en place un Portfolio européen des langues (PEL) en parallèle de l'usage du CECR. Cela permet un apprentissage et un PEL a été spécialement créé pour les personnes migrantes adultes. Le PEL implique trois composantes qui sont obligatoire - Un passeport de langue avec le profil linguistique de l'apprenant. [...]