Comment valoriser et faciliter l'implication parentale, a fortiori première instance éducative de l'enfant intéressée au principe de coéducation, pour permettre une meilleure réussite des élèves ?

Thèmes abordés

TSNR Travail Scientifique de Nature Réflexive, MEEF Métiers de l'Enseignement de l'Éducation et de la Formation, coéducation, professionnalisation, valeur républicaine, enseignement primaire institutionnel, institution scolaire, réussite scolaire

Résumé du document

Les sociétés occidentales n'ont jamais été empesées d'autant de paradoxes. Elles prônent, en effet, la recherche accrue de socialisation de l'individu, dès la petite enfance, et se déchargent quasiment intégralement du rôle éducatif à des instances professionnelles "de représentation" alors que, dans le même temps, les injonctions à la réussite scolaire n'ont jamais été aussi grandes. Elles jouent donc d'une partition délicate. Tous ces changements induits ont donné corps à la notion de « communauté éducative » présentée en 1989 comme nouveau modèle éducatif des sociétés contemporaines. C'est, dès lors, toute la perspective liée au travail d'Éducation, à toutes les échelles, qui apparaît reconstruite ou redimensionnée et augmentée d'une pluralité d'acteurs intéressés à la réussite scolaire et formée autour de la dialectique principale parents-enseignants.

Extraits

[...] De plus en plus, ces temps apparaissent comme des opportunités offertes en dehors du schéma normatif, de partager des informations souvent considérées comme "informelles" et indispensables, dans une optique de "transmission". Par exemple, au détour d'un de ces échanges, on a pu entendre la conversation suivante entre deux enseignants d'élèves en REP+ : sais, concernant la famille de Bilal, je pense que les parents ne s'investissent pas suffisamment d'autant que les devoirs à la maison ne sont pas faits régulièrement. - Oui, ils ne sont pas demandeurs. Ils ne sont pas venus à la réunion de rentrée des CM. [...]

[...] Spécificités de l'enseignement primaire institutionnel : Il existe une spécificité de l'institution primaire au regard de la coéducation. En effet, s'agissant de la deuxième institution scolaire balisant le parcours de l'enfant, après la maternelle, l'école primaire bénéficie d'un statut particulier d'entre-deux. Elle est, en effet, le lieu des enjeux des premiers apprentissages théoriques et des fondamentaux scolaires. De ce fait, elle marque une rupture majeure avec le cycle précédent, pour lequel la fonction de "préparation" aux apprentissages fondamentaux, parait être la plus investie, sur le plan symbolique. [...]

[...] Cependant, ce modèle éducatif repose sur une série de présupposés et de désirs. Le premier d'entre eux sous-tend « La réussite éducative comme préalable indispensable à la réussite scolaire » selon Annie Feyfant Dès lors, les deux axes se trouvent intrinsèquement mêlés jusqu'à devenir garants l'un de l'autre. D'autre part, on observe que la notion de réussite sociale se dessine aujourd'hui comme une injonction de plus en plus auto normée. En outre, cette tendance a vu émerger un besoin de surinvestissement parental dans la sphère éducative, afin d'assurer la bonne réussite scolaire de l'enfant. [...]

[...] A ce titre, plusieurs axes sont présentés comme autant de recommandations, dont l'encouragement de la participation des parents à la vie de l'établissement : à travers plusieurs dispositifs dont le projet d'école, les bilans d'actions auxquels sont désormais associées les familles ou bien encore les sollicitations des parents en tant que personnes ressources dans le cadre de la mise en ?uvre des nouveaux parcours « découverte du monde professionnel ». Cette légitimation de la place parentale au c?ur du processus éducatif s'avère nouvelle et déterminante. Cependant, est-elle opérante et suffisante à garantir une collaboration harmonieuse entre les principaux intervenants ? II. Des acteurs également ou différemment intéressés à la coéducation ? [...]

[...] Des biais socioculturels imposant un positionnement social induit PARTIE 3 : OBSERVATIONS DES DISPOSITIFS D'APPLICATION DE LA COÉDUCATION : QUELLE PLACE POUR LES PARENTS ? A. Les initiatives informelles autour des projets d'école B. Les initiatives didactiques ancrées autour du principe de coéducation a. L'accompagnement aux devoirs b. L'intervention des parents lors d'ateliers de « transmission » PARTIE 4 : PERSPECTIVES, ORIENTATIONS ET DISCUSSIONS : LA COÉDUCATION, UNE CHIMÈRE ? A. Des incompréhensions à endiguer. [...]