Étude d'un cas de collégien EIP en voie de déscolarisation - Quand le « zèbre » joue les brebis égarées

Thèmes abordés

MEEF Métiers de l'Enseignement de l'Éducation et de la Formation, CPE Conseiller Principal d'Éducation, collège, absentéisme, EIP Élèves Intellectuellement Précoces, psychologue, pédagogie, déscolarisation, HPI Haut Potentiel Intellectuel, QI Quotient Intellectuel, WISC, rapport Delaubier, échelle de Wechsler, capacités métacognitives, influence génétique, matière grise, fausse immaturité affective, dyssynchronie sociale, conseiller d'orientation psychologue, programme personnalisé de réussite éducative, éducation et scolarisation

Résumé du document

J'ai rencontré l'élève K. qui était scolarisé en classe de 3ème, alors que j'effectuais mon stage au collège. Cette position m'a permis de centraliser les observations des enseignants sur son travail et son comportement en classe tout en étant en contact avec la famille, en particulier quand les difficultés sont survenues.

Extraits

[...] Au plan relationnel, le HP¨recherchera des camarades plus âgés, voire des relations avec des adultes. Jean Vincens de Tapol résume les caractéristiques relationnelles des EHP. Ils montrent une grande introversion sur le plan relationnel avec une vie intérieure riche et une grande capacité d'introspection. Pourtant, certains auteurs « rapportent un fonctionnement régi par l'affectif, possiblement à l'extrême, et parlent ainsi d'hyper-sensibilité, hyper-affectivité et hyper-empathie. Ces sensations et sentiments seraient vécus intérieurement avec une très forte intensité mais peu exprimés auprès de l'entourage14 ». D'où ce que l'on désigne comme la «dyssynchronie sociale». [...]

[...] Organiser des groupes de besoins pour répondre de façon plus pointue aux fonctionnements spécifiques de l'élève. Encourager son autonomie, pour lui permettre, de se sentir davantage valorisé et sécurisé. / Lui apporter des éléments méthodologiques et des stratégies d'apprentissage. Travailler en particulier l'apprentissage de la décomposition du raisonnement. / Eviter les répétitions, les activités d'entraînement systématique quand l'élève a compris la notion voulue. / Lui proposer des activités de recherche motivantes et plus complexes. / Etablir un planning de travail personnalisé. [...]

[...] Un écart-type à 15 indique que, puisque la distribution est normale de la population est située à un écart-type de la moyenne, et de la population est située entre 2 écart-types. Un QI inférieur à 70 correspond au retard mental, un QI supérieur à 130 au HPI. Ils représentent chacun de la population ». En 1916, à l'université de Stanford, L. Terman adapte le test et détecte 1528 enfants de 11 ans ayant un QI supérieur à 1305. Caroline Regnauld-Butter rappelle qu'en France « le rapport Delaubier (2002) indique que le test le plus utilisé est la troisième version (quatrième version depuis 2005) de l'échelle de Wechsler pour enfant : WISC-III (aujourd'hui WISC IV). [...]

[...] Par contre, il était déjà apparu que ses productions dans la plupart des disciplines étaient souvent mal construites, sans aucune méthode et il ne semblait travailler que lorsque le sujet l'intéressait (ce qui était visible à sa participation très aléatoire en classe relevée par certains enseignants). En début de second trimestre, des difficultés sont apparues dans plusieurs matières, en particulier en mathématiques et en histoire. Surtout, K a manifesté un absentéisme tout d'abord sélectif (ne se rendant plus en particulier au cours d'histoire) puis généralisé avec des absences à tous les cours sur plus d'une semaine, puis illimitées. Vers cette période, la situation de K est donc devenue très critique et le collège a décidé de convoquer les parents. [...]

[...] La mère lui a fait prendre des cours particuliers d'histoire pour compenser ses absences à ce cours. La rescolarisation de K n'est donc pas pleinement accomplie et un travail reste en cours avec lui. Problématique : En tant que CPE stagiaire, j'ai pu constater que la fonction me plaçait au point de convergence des rôles d'instruction et d'éducation. Dans le cas considéré, il semble que le trait spécifique de cet élève (EIP) ait induit une problématique spécifique par rapport à l'enseignement reçu, avec démobilisation de l'élève et refus d'assister à certains cours. [...]