Approche différentielle de l'intelligence - publié le 11/05/2025

Thèmes abordés

Intelligence, théorie de l'intelligence, psychologie différentielle, QI Quotient Intellectuel, caractérologie, psychognostique, phrénologie, graphologie, échelle d'intelligence, âge mental, modèle de Vernon, modèle de Cattel, modèle de Thurstone, modèle CHC Cattell-Horn-Carroll, modèle de Guildford, synthèse de Carroll, intelligence émotionnelle, HPI Haut Potentiel Intellectuel, déficience mentale, syndrome savant

Résumé du document

Cette fiche de cours de psychologie différentielle est centrée sur l'intelligence.

D'après la théorie de l'intelligence, l'action et sa régulation permettent de nous adapter aux situations. Elle a 4 fonctions : direction ; compréhension ; invention ; critique.

Extraits

[...] % des personnes de son âge pour la situé Échelles : WPPSI WISC WAIS 3 à 6 ans 7 à 16 ans 17 à 89 ans 10 épreuves 10 épreuves et 3 optionnelles 11 épreuves et 3 optionnelles WISC : - Modernisation des outils et amélioration de l'aspect ludique - Augmentation du nombre d'épreuves - Facteurs facultatifs : raisonnement quantitatif, mémoire de travail auditive, non verbal, aptitude générale, efficience cognitive - 5 facteurs : Compréhension verbale Indice visuospatial Raisonnement verbal, compréhension, formation de concepts, connaissances et intelligence cristallisée Raisonnement non verbal, perception, organisation, coordination visuomotrice Analyse et synthétisation des informations abstraites Indice raisonnement fluide Mémoire de travail Raisonnement quantitatif, classification et capacités spatiales Maintenir l'attention auditive, se concentrer et exercer un contrôle mental Vitesse de traitement Scanner et discriminer rapidement et correctement des informations visuelles simples 10 subtests obligatoires dans l'ordre : Cubes Similitudes Matrices Construction visuospatiale Catégorisation verbale Suite d'images à compléter Mémoire des chiffres Codes Vocabulaire Mémoire à court terme et de travail auditive Copie de codes par saccades oculaires verticales Définition de concepts Balances Puzzles visuels Mémoire des images Calcul d'équivalence avec des formes géométriques colorées Spatialisation mentale Mémoire visuelle Symboles Discrimination de symboles par saccades oculaires horizontales WAIS : - 4 facteurs : Compréhension verbale Raisonnement perceptif Vitesse de traitement Mémoire de travail - Subtests : similitudes, vocabulaire, information, cubes, matrices, puzzles visuels, mémoire des chiffres, arithmétique, codes, symboles - De nos jours : Effet Flynn : accroissement des scores par génération ; s'explique par amélioration de conditions de vie, condition socio-économique favorable au développement de l'éducation et donc de l'intelligence Pas plus bêtes : réduction ou stagnation de l'effet Flynn s'interprète comme un plafonnement Dutton et Lynn : - Depuis 1995 le QI moyen régresse dans certains pays - Débats sur les causes environnementales et génétiques des fluctuations du QI - Baisse des scores uniquement sur certains indices Ramus et Labouret : QI en France - Evolution cumulé du QI à chaque évolution de l'échelle de Wechler - Dispersion intra-individuelle des scores de QI élevés ; variabilité normale Limites standardisation de la France : fiabilité ; méthode de passation ; caractéristiques ; taille échantillon Théorie bifactorielle de l'intelligence - Spearman : Intelligence : faculté générale et globale qu'il ne faut pas subdiviser ; c'est une dimension Approche la psychologie corrélationnelle : si corrélation entre tâche de discrimination sensorielle et tache de performance des capacités intellectuelles alors cause commune Facteur g : facteur commun aux épreuves d'intelligence expliquant l'évolution et la corrélation des variables ; première méthode d'analyse factorielle Modèle bifactoriel : le score dans une tâche intellectuelle est une fonction linéaire du score dans le facteur général et le facteur spécifique à la tâche Deux effets de variance aux tests : - Facteur g - Facteur spécifique au test Débat sur le facteur g : l'intelligence est-elle réellement unidimensionnelle ? [...]

[...] Les arguments contre : Prédiction ou explication limité Interprétation problématique d'un g moyen Facteur g ne prend pas en compte les compétences spécifiques et les talents individuels Si les différentes compétences cognitives sont en un seul score moyen alors masque les variations significatives Image simplifiée et trompeuse de l'intelligence réelle Variations dues à g Importance du facteur g variable d'une tâche cognitive à l'autre Le facteur g n'est pas une mesure uniforme de toutes les capacités cognitives Théorie de l'intelligence multiple - Thurstone : Intelligence : pas une faculté générale et globale ; différences interindividuelles s'organisant en fonction d'aptitudes indépendantes ; conception multifactorielle de l'intelligence Méthodes d'analyse factorielle : 7 aptitudes primaires qui ont leurs épreuves Vitesse perceptive : Numérique : Repérer rapidement une configuration perceptive ; habilités cognitives - Rapidité et précision de traitement visuelle Réaliser rapidement des opérations arithmétiques - Vitesse et précision de compétences mathématique de base Fluidité verbale : Verbale : Aisance productive de réponses verbales ; accès rapide au lexique mental - Fonctions cognitives d'accès lexical, de mémoire de travail et de vitesse de traitement Comprendre des mots ou des énoncés linguistiques ; raisonner ; compréhension écrite et orale ; interprétations ; utilisation logique - Compréhension de texte ; analyse de phrases Mémoire : Raisonnement : Rappel des unités simples d'information - Mémoire à court terme, mémoire associative, capacités de rappel immédiat Découvrir des règles ou des régularités ; déduire des relations logiques ; résoudre des problèmes - Pensée analytique Spatial : Imaginer les mouvements d'un objet dans l'espace ; imaginer la rotation Compromis entre bifactorielle et multiple : - Modèle de Vernon : Intelligence : pas unique ; regroupe une gamme de capacité qui n'a pas toute la même importance Facteur verbale et éducatif : compétences acquises dans notre éducation ; verbale et numérique Facteur spatial et moteur : intelligence spatiale, physique et mécanique - Modèle de Cattel : notion de « tests mentaux » Mesure les processus mentaux ; temps de réaction, vitesse de mouvement, durée de mémoire, rétention à court terme, sensations - Les tests ont échoué car l'intelligence n'est pas basée sur les sens ou la vitesse - Introduit les statistiques dans le traitement des données expérimentales en psychologie Comportements humains : résultat d'interaction avec l'environnement Différence interindividuelle : attribuable à des traits fondamentaux : habilité, motivation et tempérament Intelligence : aspect de la personnalité révélée par une analyse factorielle Distingue habilités d'influences culturelles et habilités d'influences biologiques et génétiques Facteur g : insuffisant pour rendre compte de la diversité des aptitudes Horn-Cattel : théorie Gf - Gc : - Synthèse de la théorie bi-factorielle et multifactorielle - Dimensions d'intelligence : observables sur plusieurs variables pour identifier les facteurs sources de différences interindividuelles - Démarche bottom-up : analyse factorielle et identifier des aptitudes primaires non orthogonales - Deux formes d'intelligence : fluide et cristallisée Intelligence fluide : Intelligence cristallisée : Base de l'intelligence Capacité de pensées de façon abstraite, adaptation aux situations Connaissances permettant de résoudre des problèmes, tout ce qu'on apprend dans la vie, se consolide au fil du temps Réagir aux problèmes, difficultés, dilemmes de façon spontané et avec simplicité Influencé par les aspects environnementaux et sociaux Se mesure par le raisonnement non verbale Se mesure par la connaissance de langue, vocabulaire, culture et raisonnement mathématique Mémoire de travail Orientation attention Sélection d'infos pertinentes et éloigne distracteurs Mémoire à long terme Intelligence fluide nécessaire pour la cristallisé car grâce à l'adaptation on forge de nouvelle connaissance ; corrélation forte enfant puis devient modéré plus tard Théorie s'appuie sur plusieurs données : - Factorielles relatives aux différences interindividuelles - Développementales - Neurocognitives - Concernant la réussite relative à la prédiction des performances scolaires Cinq facteurs : Raisonnement Intelligence cristallisée Visualisation saturant les tests spatiaux Créativité Vitesse de traitement cognitif - Synthèse de Carroll : Ré-analyse la quasi-totalité des données de la littérature Théorie en trois strates permettant de déchiffrer l'organisation des différences interindividuelles - 8 facteurs principaux avec leurs subtests Limite approche factorielle : descriptive ; modèle d'organisation de différences interindividuelles qui apporte aucune info cognitive mobilisés Analyses factorielles : pas identique ; analyses statistiques ; recherche cohérence descriptive des habilités - Modèle Cattell-Horn-Carroll (CHC): Par McGrew et Flanagan Facteurs de groupe large et 70 aptitudes élémentaires - Modèle en facettes des aptitudes primaires de Guildford : Système de classement des aptitudes primaires avec 120 combinaisons représentant les aptitudes Activité mentale : identifier des infos pour en tirer des infos et les traiter plus tard 5 types d'opérations différentes types de contenus différents et 6 types de produits différents. [...]

[...] Age mental et QI classique - Binet-Simon : Théorie de l'intelligence : l'action et sa régulation permettent de nous adapter aux situations - 4 fonctions : direction ; compréhension ; invention ; critique Idée centrale : l'intelligence ou l'efficacité intellectuelle se développe Objectif QI classique : dépister les enfants devant bénéficier d'un enseignement spécialisé Intelligence : action en 4 étapes : Compréhension Direction Invention Critique Enfant intelligent : - Comprend nature et données de problème - Invente des solutions pour atteindre un but - Garde à l'esprit le but tout au long des tâtonnements mentaux ou réels - Critique ses démarches et résultat probables ou réels Première échelle d'intelligence : échelle métrique - Evaluer l'intelligence et identifié le niveau déficient des enfants pour les comparer aux normaux - Variabilité des items en fonction de l'âge et du niveau intellectuel - Plusieurs niveaux avec difficulté croissante ; classe les niveaux d'intelligence - Cognet : Age mental classique de Binet - Simon NEMI 3 Met l'accent sur les compétences cliniques de l'expérimentateur pour effectuer le test Enfants de 5 à 12 ans Environ 30 min de passation et 10 min de questions Approche globale sur le fonctionnement et capter toute la complexité cognitive des enfants Indice obligatoire : connaissance ; comparaisons de différences et de ressemblances ; matrices analogiques ; intrus Indice facultatif quand les résultats sont trop hétérogènes - Stern : pionner du QI Pondérer l'âge mental par l'âge chronologique en faisant le quotient du premier par le second Prend en compte tous les facteurs environnementaux pour mesurer l'intelligence Avantages : pondérer l'écart, indicateur de vitesse de développement intellectuel chez l'enfant Inconvénient : un écart n'a pas la même signification à différents âges, pas applicable sur âges différents - Terman : Indicateur du QI et popularise l'échelle de Binet-Simon - Permet développement de WISC ; diffusion dans écoles pour résultats - Reproche : rempli de biais sociaux, évalue traits intellectuel et culturels La progression continue dans des domaines, ça repose sur l'expertise / l'expérience qu'on a gagnée Ajoute différentes facettes de l'intelligence : verbales, mathématiques et logiques Limite du QI classique : - Plafond âge mental : fine adolescence donc diminution au fur et à mesure de l'âge chronologique - Un même QI n'a pas la même signification selon l'âge auquel il était calculé - Ne marche pas chez l'adulte Stanford-Binet Intelligence Scale : - Sélection de 3 élèves plus intelligents ; s'intéresse aux surdoués ; version abrégée test Binet-Simon - Test frères et s?urs ; caractère, gouts, santé physique, environnement scolaire, familiale et culturel - Interroge jusqu'à environ 30 ans ; carrières professionnelles si QI est lié - Résultats : Milieu familial : Portrait intellectuel : Niveau socio-culturel supérieur à la moyenne Surdoués ; précoce ; premier mot à 3mois ½ ; lire avant l'école ; résultats variables selon les matières Aspect physique : Caractère : Bien portant ; sportif ; plus de problèmes de vision Sociable ; intégrés ; populaire ; groupe d'amis plus âgés Comparaison femmes - hommes : Effet sauter une classe : Garçon plus nombreux Carrières différentes Femmes vivent plus longtemps Aussi bons résultats dans la classe supérieure donc bonne adaptation Limites : - Biaise en s'immisçant dans leur vie, rédige lettres de recommandation, aide les participants - Préjugés intelligence des femmes et groupes ethniques ; pense qu'innée - Potentiellement plein d'autres élèves - Wechsler : QI standardisé Intelligence : se développe ; ensemble global d'aptitude qui ne peut pas être réduit ; facettes multiples ; permet de comprendre le monde et de réagir efficacement S'écarte de l'échelle de Binet-Simon : - Abandon la notion d'âge mentale : remplace par un rang, lié un groupe d'âge - Divise notion intelligence en deux : intelligence verbale et intelligence de performance Etalonnage : caractérise la performance par rang où il y a la note brute ; écart à la moyenne Note brute : addition des résultats de sous-tests ; déplacée par ? [...]

[...] Approche différentielle de l'intelligence Introduction à la psychologie différentielle Etude sur les jumeaux : même environnement physique, sociétal, familiale mais différences entre eux parce que différentes expérience vécus Darwin : travail sur variabilité héréditaire ou innée avec la théorie de l'évolution - Variabilité naturelle permet aux membres d'une même espèce de répondre de façon plus ou moins cohérente à certaines conditions environnementales et conditions de vie en constante évolution - Chez les oiseaux : observation de variabilité entre les espèces, ne se ressemblent pas, vivent sur des iles différentes, mais viennent du même ancêtre Psychologie différentielle : décrit et explique les différences psychologiques entre individus (variabilité inter - individuelle) et entre groupes d'individus relativement homogènes (variabilité inter - groupes) Au sein d'un même individu dans des situations différentes mais également entre des individus ou des groupes d'individus Variabilité Inter - individuelle Intra - individuelle Intergroupe Intragroupe Différence entre les individus pour une même épreuve Différences observées pour une même personne Différences entre des groupes de personnes pour une même épreuve Différences observées pour un même groupe Histoire de la psychologie différentielle Trois précurseurs de la psychologie différentielle Volonté de décrire différents types d'individus Platon : Aristote : Hippocrate : Selon trois facettes de l'âme : - Appétit - Raison - Passion La facette qui ressort le plus déterminerait la fonction au sein de la société Différence entre sexes et différences ethniques Décrire les caractéristiques nécessaires pour exercer certains métiers Selon le tempérament - Colérique - Sanguin - Mélancolique Psychognostique et Caractérologie La psychognostique comprend la physiognomonie, la phrénologie et la graphologie Lavater : Physiognomonie : les traits du visage montrent la personnalité - Hypothèse : l'intérieur reflète l'extérieur. [...]

[...] Approche intelligente des conduites Limites : problèmes méthodologiques donc perd de l'intérêt Conception plus large de l'intelligence Intelligence sociale : situations quotidiennes où interaction avec autrui ; série de compétences permettant compréhension d'autrui et des conduites efficaces dans les situations sociales Mesure : difficulté simuler situations sociales ; résultat ambiguë car catégories sociales causales entre elles Moss et Hunt : 7 compétences Jugement en situation sociale Sens de l'humour Information sociale Mémoire des noms et des visages Reconnaissance des états mentaux à partir des mots Reconnaissance des états mentaux à partir d'expressions spatiales Observation des comportements humains Riggio : compétences sociales qui seraient innées Emotionnel Social Expressivité Communication non verbale des émotions Exprimer verbalement et engagement dans une conversation Sensibilité Observer et interpréter les signes non verbaux d'autrui Observer et interpréter les signes verbaux d'autrui Contrôle Réguler l'expression des émotions Contrôler le déroulement des interactions sociales Intelligence émotionnelle : connaître son fonctionnement émotionnel et l'utiliser ; percevoir et exprimer ses émotions avec précision ; utiliser ses sentiments pour faciliter son activité intellectuelle ; état observable à l'instant t Modèle d'aptitude ou de capacités de Salovey et Mayer Modèle mixte de Bar-On Détecter ses sentiments et ceux d'autrui, les distinguer et les utiliser pour guider sa pensée et son action Compétences émotionnelles et sociales interdépendantes, aptitudes déterminant l'efficacité de compréhension et d'expressions, entrer en relation avec autrui, faire face aux exigences quotidiennes Modèle trait de Petrides et Furnham Dispositions comportementales et perceptions sur la capacité à reconnaître, traiter et utiliser des infos émotionnelles Goleman : 25 aspects regroupé en 5 classes et 2 domaines ; trop d'aspect qui se répète et très limiter Domaine personnel Domaine social - Conscience de soi - Maitrise des émotions - Auto-motivation - Perception des émotions d'autrui - Maitrise des relations humaines Mikolajczak : modèle des compétences émotionnelles : Soi Autrui Identifier Identifier son expérience émotionnelle Prêter attention aux émotions d'autrui et les identifier Comprendre Comprendre causes et conséquences d'expérience émotionnelle Comprendre les causes et conséquences des émotions d'autrui Exprimer Exprimer ses émotions de manière adaptée Faciliter l'expression des émotions et les accueillir Réguler Diminuer, maintenir ou modifier son expérience émotionnelle si pas adaptée Accompagner l'émotion d'autrui et la réguler Utiliser Utiliser ses émotions pour faciliter la pensée et l'action Prendre en compte l'émotion d'autrui pour faciliter l'action et la relation. [...]