En quoi l'enseignement de la mémoire ouvrière en Première bac pro ou en CAP est-il important dans la construction de l'élève en tant que citoyen ? Et comment l'aide-t-il à mieux comprendre son environnement ?

Thèmes abordés

Limoges, lycée professionnel, enseignement, didactique, mémoire ouvrière, citoyens, culture ouvrière

Résumé du document

Nous allons construire une analyse de séquence, via plusieurs séances, en cours d'histoire. De ce fait, nous allons prendre en compte les documents utilisés dans chaque séance afin de les analyser pour comprendre l'intérêt de celle-ci pour les élèves en lien avec notre problématique. En effet, dans le cadre d'une séquence d'enseignement, nous pouvons considérer les variables didactiques comme des facteurs qui, lorsqu'ils sont mobilisés par l'enseignent, peuvent déterminer des altérations dans les stratégies comme des adaptations et des modes de régulations qui leur sont propres. Facteurs qui peuvent ainsi complexifier ou faciliter la cristallisation du savoir pour l'apprenant.
Comme nous allons pouvoir l'apprécier, il s'agira avant tout de mettre en place des thématiques et des notions essentielles, de même que des repères diachroniques et spatiaux. En ce sens, la distinction de figures importantes, l'étude du vocabulaire, mais aussi des lieux seront essentielles afin de comprendre l'importance de l'histoire ouvrière dans la ville de Limoges. C'est pour cette raison que nous proposons de réfléchir en deux temps sur chaque séance qui compose notre séquence de cours. En effet, un premier moment sera consacré à la description de la séance alors que le deuxième moment sera consacré à l'analyse de cette dernière.

Extraits

[...] Ainsi, l'appréciation des luttes syndicales et des combats politiques est inhérente à l'histoire ouvrière, qu'elle soit globale ou locale, dans le cas de Limoges, nous allons le voir maintenant. Pour faire travailler les élèves sur cette question des luttes sociales chez les ouvriers, il faut que ces derniers puissent observer via des documents à la fois les revendications des ouvriers que les lieux de vies où se retrouvent les ouvriers pour construire leurs actions syndicales. Dès lors, à travers une photo et un texte concernant les restaurants « communistes », les élèves sont amenés à réfléchir sur les moyens d'organisation des luttes sociales. [...]

[...] Comme nous allons pouvoir l'apprécier, il s'agira avant tout de mettre en place des thématiques et des notions essentielles, de mêmes que des repères diachroniques et spatiaux. En ce sens, la distinction de figures importantes, l'étude du vocabulaire, mais aussi des lieux seront essentiels afin de comprendre l'importance de l'histoire ouvrière dans la ville de Limoges. C'est pour cette raison, que nous proposons de réfléchir en deux temps sur chaque séance qui compose notre séquence de cours. En effet, un premier moment sera consacré à la description de la séance alors que le deuxième moment sera consacré à l'analyse de cette dernière. [...]

[...] L'enseignement de la mémoire ouvrière en première bac pro ou en CAP est donc de la première importante pour préparer l'élève s'enraciner dans un futur professionnel et citoyen, que ce soit à Limoges ou ailleurs. Ainsi, nous pouvons affirmer que les enjeux de la didactique dans l'enseignement de l'histoire doivent être impérativement rapprochés de la situation sociale qui produit les enseignements scolaires. Chaque société, chaque territoire (comme Limoges) à son histoire propre. Dès lors, la pédagogie doit prendre en considération les enjeux didactiques pour adapter les enseignements scolaires dans le domaine de l'histoire. [...]

[...] Ainsi, c'est avec ce type de questionnement que nous devons apprécier les enjeux de l'enseignement de l'histoire qui ne doit pas être considéré comme une matière séparée du champ social. Elle doit plutôt être imbriquée dans la mesure où il y a une interdépendance entre les faits historiques (passé) et les faits sociaux (présent). Cette vision est corroborée par Isabelle Lefort. Selon elle, « dans le système scolaire, une discipline n'est jamais isolée, puisqu'elle s'inscrit nécessairement dans un contexte politique, social et scientifique4 » (Lefort, 2004 : 26). [...]

[...] Analyse de la séance : Cette première séance reste importante, voir cruciale dans la mesure où elle se focalise sur l'acteur à l'origine du cours, à savoir l'ouvrier. Dès lors, cette séance à pour objectif de faire comprendre à l'élève ce qu'est un ouvrier, en quoi elle lui permit entre autres de se construire une identité en lien avec sa condition professionnelle. L'un des objectifs avoués de cette première séance, mais ce sera le cas pour l'ensemble de la séquence, est de contribuer au développement des compétences de l'élève dans sa manière d'appréhender le rapport diachronique, ce qui l'est l'une des constantes principales dans un cours d'histoire. [...]