Une approche systémique de l'apprentissage

Une approche systémique de l'apprentissage

Résumé du document

La cognition : connaissance traitement computationnel. Notre cerveau traite les infos de façon séquentielle, transforme l'info + émotions/ vécu émotionnel. L'activité mentales est une acrivité de raisonnement (calcul), une suite d'opérations que l'on fait qd on a une info. Quel traitement peut-on en faire ? Les représentations : images mentales que l'on se forme de l'élève, du métier… Faits, choses objectives + subjectives.

Sommaire

I. L'attention

II. La mémoire

III. La motivation

IV. La compréhension

Informations sur le cours

clémence
  • Nombre de pages : 10 pages
  • Publié le : 27/09/2011
  • Langue : français
  • Date de mise à jour : 12/09/2014
  • Consulté : 4 fois
  • Format : .doc

Extraits

[...] Protéger estime de soi. LES ATTENTES : l'effet pygmalion Elève travaille en fction de ce que je pense de lui. Il croit être catalogué comme cancre de la classe, veut confirmer. Chouchou. Stéréotypes Filles bonnes en français//garçons en maths Crée des attentes à l'égard d ‘autrui Attentes à l'égard d'autrui Le prof s'attend à ce que l'élève réussisse ou échoue Attitudes et comportements à l'égard d'autrui Comportements d'autrui Cancre ne travaille, le bon élève travaille et participe = effet pygmalion Etre équitable, neutre en montrant à ts qu'ils st aimés. [...]


[...] En étroite relation avec les notions -d'estime de soi/confiance en soi Satisfaction de soi qd attribution aux efforts. Qd je m'attribue une bonne note je me valorise -de personnalité Si mauvaise note à cause du prof, je me dédouane. Tendance à attribuer tjs la faute à qq1 d'autre. Des gens qui s'attribuent la faute, l'échec : j'ai eu 10, je suis nul, bon à rien, je ne sais pas ce qu'il faut faire. -Besoin de contrôle : avoir l'impression de contrôler les évts de leur vie. [...]


[...] Lié à l'estime de soi. Si je me sens dévalorisé, je ne prends pas le risque de rendre une copie. Savoir s'évaluer. Bilan. BIAIS D'ATTRIBUTION L'erreur fondamentale d'attribution Qd on explique ce qui arrive aux autres, c'est tjs de sa faute. Il a réussi, c'est parce qu'il est doué : gens contrôlent leur destin, évt qui arrive :il l'a mérité, justice sociale. Besoin de compréhension : pourquoi lui y arrive et pas l'autre. Biais D'AUTOCOMPLAISANCE J'ai une mauvaise note, c'est de la faute du prof, j'ai une bonne note, c'est parce que j'ai travaillé. [...]


[...] fragmentation de l'action et de la lecture liée à l'implicite Atomisation de la lecture et de la procédure. La mise en forme matérielle agit sur l'intensité de l'attention et favorise la mise en relation Faire le lien entre les éléments. Transitions pour expliquer le logique. On attire le lecteur sur des élts important avec du gras : focalisation de l'attention pour faire faire une économie cognitive au lecteur. Limite le nbre d'inférences, le lecteur a moins de à se poser. Plus on facilite à l'élève, + il lui est facile de comprendre, + il est motivé. [...]


[...] Respecter la forme standard aide le lecteur à comprendre. Respecter une logique une structure qd on fait des polycopiés. L'org va parfois répondre à un schéma. Travailler l'objectif, quels moyens à mettre en œuvre ? Moyen doit servir l'objectif La mise en forme est importante (gras, souligné ) et facilite la lecture et la compréhension. Stt lorsque c'est procédurier. Qd élèves changent de couleur de stylos, c'et pour comprendre. Veiller à la mise en forme des polycopiés : aérés plutôt que compactés. [...]

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