Résumé du document
EXPERIENCE : cette étude seffectue sur des militaires non gradés. La tâche du participant est de dire à quel moment une lampe ne sallume pas, il sagit dune tâche de surveillance dun panneau lumineux. Il a pour consigne de détecter le plus rapidement possible le moment où il lampe ne sallume pas. Le matériel : tableau muni de 10 lampes rouges disposées en cercle. Il y a une phase dentrainement de 20 min. Lindividu est seul. Puis une phase de repos de 10 min. Et une phase test de 2H15 : soit lindividu la réalise seul, soit sous la présence dun gradé qui passe toutes les 15 min, celui-ci ne dit rien (cest un lieutenant-colonel).
Extraits
I. Comportement en présence d'un observateur
A. Quelques résultats contradictoires
B. Explication de ces résultats contradictoires en termes d'apprentissage/performance et en terme de la théorie du drive de Zajonc en 1995
II. La facilitation sociale (Allport, 1924)
A. Définition
B. Facilitation sociale chez l'animal
C. La mise en évidence de la facilitation sociale chez l'homme
D. Interprétation de l'effet de facilitation sociale
III. L'effet de Ringelmann ou la paresse sociale
A. Mise en évidence de l'effet
B. Hypothèses interprétatives
[...] Ringelmann en 1913 EXPERIENCE : on demande une tâche motrice : tirer le plus fort possible sur une corde, soit Seul, à à 3 On va mesurer la traction collective que l'on va comparer avec la traction individuelle. On s'attend à ce que les résultats soient meilleurs à plusieurs. RESULTATS : plus les individus sont nombreux dans le groupe et plus le pourcentage de traction diminue. Au départ il est de ; à 4 : 77% ; à 8 : 49% INTERPRETATION : - Problème de coordination entre les individus ? Peut-être qu'ils n'ont pas tous tiré au même moment. Et plus nous sommes nombreux et plus la coordination est difficile. - Perte de motivation ? [...]
[...] La tendance à formuler des réponses dominantes lors d'un éveil physiologique : c'est le drive. Ainsi, par rapport aux expériences précédentes : la tâche : détecter la lumière que ne s'allume pas est une réponse dominante. II) LA FACILITATION SOCIALE (Allport, 1924) Définition Cette fois-ci autrui n'est pas un observateur, il est en coaction avec le participant. Les individus poursuivent la même activité. Puisque la présence d'autrui facilite la performance et entrave l'apprentissage ; on peut se demander : pourquoi à l'école l'apprentissage se fait en groupe ? [...]
[...] Les oiseaux apprennent soit seul soit en couple. RESULTAT : ils apprennent facilement à faire la distinction entre les deux sources de nourritures à partir du moment où ils sont seuls. *Pourquoi parfois on a la facilitation sociale et parfois non ? Dans l'étude de Chen : - Construire un nid : réponse dominante - Déplacer du sable : réponse dominante Dans l'étude de Katz : - Manger : réponse dominante dans leur registre comportementale Dans l'étude de Harlow : - Manger : réponse dominante Dans l'étude de Zajonc : - Fuir la lumière pour les blattes : réponse dominante - MAIS le labyrinthe est soit simple ou complexe - Tâche simple : réponse dominante - Tâche complexe : réponse non-dominante. [...]
[...] L'expérimentateur a un impact social. [...]
[...] La présence d'un public gêne l'apprentissage mais facilite le rappel. Explication de ces résultats contradictoires en termes d'apprentissage/performance et en terme de la théorie du drive de Zajonc en 1995 L'étude de Pessin, nous amènes à faire une distinction subtile entre : - L'acquisition de réponses nouvelles : APPRENTISSAGE - Production de réponses déjà apprises et maîtrisées : PERFORMANCE APPRENTISSAGE = acquisition de réponses nouvelles (réponses non dominante) PERFORMANCE = Production de réponse déjà apprises (réponses dominantes ( ce sont des réponses dont la probabilité d'apparitions dans une situation donnée est la plus élevée). [...]